品文字之韵 悟读写之道

——麒麟科创园小学部高年级语文组第六次集体备课

为深化高年段语文“梳理信息”核心素养培养，落实“读书育人”教学理念，凝聚教研组集体智慧，提升略读课文教学的高效性与针对性，12 月 23 日，我校高年段语文组开展《我的长生果》集体备课活动。本次活动由李丹霞老师担任主备人，高年段全体语文教师齐聚教研会议室，围绕文本内涵、教学目标、任务设计、重难点突破等核心环节深入研讨，在思维碰撞中凝聚教学共识，共筑优质语文课堂。

《我的长生果》是部编版高年段上册第八单元的略读课文，作者叶文玲以细腻生动的笔触，将书比作“长生果”，回忆了自己从读小画片到大部头小说的读书经历，揭示了阅读与写作的内在联系，是引导学生掌握 “梳理信息” 方法、激发阅读与写作兴趣的优质文本。活动伊始，主备人李丹霞老师结合单元教学要求与高年段学生认知特点，详细解读了本课教学目标与重难点。她明确指出，本课需落实三大核心目标：基础层面，认识并梳理课文中的好词佳句，掌握 “分类、按序、找关联” 的信息梳理方法；能力层面，梳理作者的读书经历，领悟阅读与写作“积累与运用、吸收与释放”的内在关系；素养层面，理解“长生果”的比喻含义，体会书对精神成长的滋养作用，激发持续阅读的兴趣。同时，精准锁定 “梳理课文信息（词句、读书经历、读写关系）”“理解‘长生果’的比喻义”为教学重点，“领悟阅读与写作的内在联系，学会运用梳理信息的方法分析文本” 为教学难点。

在教学流程设计分享环节，李丹霞老师以“任务驱动、方法引领”为核心，详细阐述了简洁高效的课堂设计思路。课堂开篇以“名言互动”导入，通过分享读书名言、聚焦作者观点，自然引出“为什么书是‘长生果’”的核心疑问，激发学生探究兴趣；核心环节设置三大递进式任务：任务一 “梳理好词佳句”，引导学生分类标记描写“阅读”与“写作”的词句，通过表格积累语言素材；任务二 “梳理读书经历”，借助时间轴梳理作者从“香烟人小画片”到“古今中外大部头小说”的阅读轨迹，发现书籍种类、阅读方法与情感体验的渐变规律；任务三“梳理读写关系”，通过圈画关键语句、搭建树状图，提炼 “阅读为写作积累，写作是阅读运用” 的核心内涵。结尾通过“方法迁移”与“课堂小结”，引导学生结合自身谈读书与写作计划，强化 “以书为友” 的意识。整堂课设计紧扣略读课文特点，凸显 “自主探究、方法习得” 的教学理念，获得在场教师的一致认可。

教学设计分享结束后，参与备课的教师们结合高年段略读教学实际各抒己见，展开热烈研讨。大家纷纷表示，该设计“任务清晰、主线明确，精准落实了‘梳理信息’的单元要素”，同时从细节处提出优化建议：有教师建议在“梳理读书经历”环节增加“小组合作绘制时间轴”活动，提升学生参与度与合作能力；有教师提出可丰富 “好词佳句梳理” 的呈现形式，增加 “词句运用小练笔”，实现积累与运用的即时衔接；还有教师建议在 “读写关系” 探究环节，补充学生自身的读写案例，让抽象的关系更具象化。现场研讨氛围浓厚，每位教师都积极贡献教学智慧，在交流中互补短板，在研讨中凝聚共识。

此次集体备课活动，充分发挥了教研组的集体优势，实现了 “资源共享、思维碰撞、共同提升” 的教研目标。高年段语文组将以此次活动为契机，把研讨成果落实到课堂教学实践中，深耕文本内涵，聚焦核心素养，让语文课堂既高效务实又富有温度，引导学生在梳理中发现、在阅读中积累、在写作中成长，真正实现以研促教、以教提质的教研初心。

撰写：陈  果

校对：马楚言

审核：甘庆军