江宁区“基于教育评估的融合教育课程与教学调整”专题教研活动

——江宁区中小学融合教育教研共同体第一组、第三组组际交流研讨

为推动融合教育持续纵深发展，2025年12月18日下午于南京市江宁区麒麟科创园学校举办江宁区“基于教育评估的融合教育课程与教学调整”专题教研活动。本次活动立足融合教育实践，共同探讨如何以科学评估为导向，实现课程与教学的精准调整，切实提升融合教育质量，促进每一位儿童的适性成长。本次教研活动由江宁区教学研究室主办，南京市江宁区麒麟科创园学校承办，江宁区特殊教育指导中心协办，“江宁区中小学融合教育教研共同体”特殊教育教研员茅成老师、东部组领衔人王生龙校长、申黎校长、开发区组领衔人张城静主任、经倩主任、第一组、第三组小学融合教育教研负责人或教研组长、校内资源教师参与此次活动。

本次活动的第一节观摩课是由麒麟科创园学校耿莉虹老师执教的《认识垂线》。耿老师以“窗户栏杆设计”为情境导入，提问“生活中的窗户是什么样的？如果再画一根栏杆你会怎么设计？”，瞬间激活了学生的生活经验。从生活场景到数学概念，耿老师的课堂始终贯穿着“生活化”理念：在“找垂直”活动中，学生们用三角尺比对教室门窗、桌椅的边角，发现隐藏的垂直现象；在“创造垂直”环节，同桌合作利用塑料棒、纸片等材料拼搭垂直图形，动手实践中深化认知；在生活应用部分，通过分析体育老师测量跳远成绩的原理、跳水冠军全红婵入水动作的数学逻辑，让学生切实体会到“垂直线段最短”的实用价值，感受数学与生活的紧密联系。

为保障特需学生西西的学习效果，课堂构建了全方位的支持体系：座位安排上，让西西紧邻助学伙伴和黑板，便于及时获得帮助和清晰观察教学演示；教学过程中，所有探究活动均采用同桌合作、小组互助模式，助学伙伴全程陪伴西西完成画图、测量、比对等操作，帮助其跟上课堂节奏；在概念讲解时，耿老师结合直观教具和图片支持，用简洁通俗的语言重复核心知识点，配合手势比划让抽象概念更易理解。特需学生西西在层层递进的活动中逐步参与课堂，不仅完成了预设的个性化目标，更在互动中增强了学习自信。

与此同时，在综合教室会场，来自将军山小学的张倩老师为我们带来了《从猜想到验证》这节精彩的科学课堂。张倩老师从有趣的柯南世界引入，开启一系列的动手操作和验证猜想。过程中，张老师适时关注特需学生桐桐小朋友的表情、行为等。积极鼓励桐桐表达自己的想法，也学会倾听他人的建议。在张老师的精心设计下，整节课充满趣味与挑战。特需学生桐桐也能够在这节课当中学有所获，积极完成实验记录单，达到预设的教学效果，完美地达成教学目标。

接下来是由麒麟科创园学校张子欣老师执教《王戎不取道旁李》，张老师通过单元导语引入智慧少年主题，以“骆宾王七岁，能______”的填空互动激活学生兴趣，孩子们踊跃分享曹冲称象、司马光砸缸等故事，快速进入学习状态。针对特需学生西西的认知特点，张老师借助李子图片、生字卡片等直观教具，重点指导其认读“戎”“竞”二字，通过书空模仿、田字格描红等方式巩固书写，让西西在具象化支持中完成学习目标。

在初读课文环节，张老师采用分层朗读法，先范读展示古文韵律，再组织自由读、同桌互读，特别安排学习伙伴为西西提示字音与停顿，帮助他实现通顺朗读。精读阶段，通过图文对照、关键字词讲解、情境想象等多元方式，破解“多子折枝”“竞走取之”等文言难点，西西在伙伴协助下，借助图片提示理解了故事主要情节，准确说出王戎不摘李子的原因。迁移应用环节的“故事小讲师”活动中，西西在图片顺序与文字提示的双重支持下，简单讲述了故事内容，赢得全班同学的掌声。整堂课中，座位靠前的西西始终处于熟悉的同伴包围中，榜样示范与及时帮助让他全程保持参与热情，而面向全班设计的可视化板贴、合作探究任务等，也让其他学生在互助中深化了对文本的理解。

观摩课后百家湖小学的经倩主任为大家做了一个专题讲座《看见每一个：差异化读写教学在小学语文融合课堂中的实践探索》，讲座内容主要围绕以下三个方面展开：

支点1：多模态的理解支持——让每个孩子都“理解”

支点2：分层级的表达支持——让每个孩子都“能写”

支点3：多样化的参与支持——让每个孩子都“想写”

多模态理解支持通过视觉、听觉、动态三类“需求说明书”，将习作要求转化为直观易懂的学习指引；分层级表达支持设计框架式、模块式、开放式三级支架，从基础写作框架、词库资源包、范文参考，到“写作积木箱”的组件化创作，再到结构、表达、内容的创新挑战，满足不同层次学生的写作需求；多样化参与支持建立双重选择系统，提供教材保底、班级共创、个人兴趣三类选题，配合学生作品墙、视频作业等多元展示形式，充分激发学生写作热情。

从“统一要求”到“多元成功”，经倩主任的差异化读写教学实践，打破了传统写作课堂的固有模式，以精准支持回应学生个体差异，让每个孩子都能找到适合自己的写作跑道，在感受自然之美的同时，收获写作的自信与乐趣，为小学语文教学创新提供了生动范例。

讲座结束后，三位上课老师详细介绍了有关班级特需学生的评估情况，针对这种情况她们制定了相应的教学目标，紧扣教学目标设计了完整的教学过程，并在教学环节中适时关注特需学生的表现，让特需学生参与进课堂，同时也没有忽视其他学生的课堂表现，让每位孩子都能在课堂中学有所得。

张城静主任对张子欣老师的《王戎不取道旁李》这节课进行了点评，他首先肯定了张老师在课堂上为特需学生西西设计的彩色板书、分层任务等支持策略，表示这样的教学方式同样能帮助中后段学生快速梳理情节、为书写基础薄弱的学生提供借鉴，这种“全员受益”的设计，让融合教育从“单向支持”转变为促进全体学生发展的教学杠杆，努力践行了“润物细无声”的教育真谛。同时他也提出了自己的几点小建议：

1.人物形象要锚定“自幼聪慧”，以“三场景”强化聪慧特质，围绕“七岁、远游、道边”三个关键信息，让学生分别梳理“七岁远游见道旁李”的推理智慧、“七岁与竹林七贤交游”的见识智慧、“幼年展现的气度智慧”，用关键词或短句标注每个场景下王戎的聪慧表现，将零散信息整合为“自幼聪慧”的立体认知。2.讲解“戎”字时，先通过字形拆解（戈+十，与兵器、军事相关）让学生理解本义，再自然过渡到王戎的官途资料补充：用“官职时间轴”展示其从文官到武官、官至司徒的经历，结合“常领兵打仗”的背景，让学生体会王戎的聪慧不仅体现在幼年推理，更贯穿于人生历练中，让“自幼聪慧”的特质有后续成长的印证。

3.课堂设计方面可以融入方法指导，提升学习能力，将反向推理法融入文本解读，紧扣课后习题，备课中可以进行“反向推理”的设计，在分析“王戎不取道旁李”的原因时，设计“推理步骤单”：让学生按“看到现象（多子折枝）→提出疑问（为何无人摘）→反向推导（甜李会被摘，故为苦李）”的步骤梳理逻辑，教师再总结“反向推理”的方法。

活动的最后，王生龙校长进行总结：今天的三堂融合教育观摩课极具示范价值，虽分属数学、科学、语文三个领域，但都紧扣“以生为本”的核心，为特需学生搭建了精准支持的桥梁，也为全体学生创造了互助共进的良好氛围。

耿莉虹老师的《认识垂线》一课，将“生活化”与“具象化”贯穿始终，用窗户栏杆设计、教室实景观察、动手拼搭等方式，让抽象的数学概念变得可感可知。尤其是丰富的教具应用，从三角尺比对到塑料棒拼搭，既满足了普通学生的探究需求，更让特需学生在动手操作中深化认知，这种“做中学”的方式，有效降低了学习门槛。张倩老师的《从猜想到验证》以趣味情境导入，通过一系列动手实验激发学生兴趣，同时时刻关注特需学生的课堂表现，鼓励其表达想法、参与互动，让特需学生在沉浸式体验中收获成长。张子欣老师的《王戎不取道旁李》则巧妙运用了表演化、可视化的教学策略，分层朗读、图文对照、故事讲述等环节，不仅帮助特需学生突破文言学习的难点，更让全体学生在多元互动中深化对文本的理解。

这三堂课都构建了完善的支持体系，既保障了特需学生的学习效果，又促进了全体学生的共同发展，真正实现了“融合不是简单叠加，而是互助共赢”。数学课堂的教具辅助、语文课堂的情境表演、科学课堂的动手实验，这些多样化的教学方式，不仅契合特需学生的认知特点，更让所有学生在多感官参与中提升学习效率，充分证明融合教育的支持策略能够惠及全体，为学科教学注入新的活力。

特殊教育教研员茅成老师总结：这三堂高质量的观摩课和经倩主任的精彩讲座，全面展现了融合教育的实践深度与创新活力，更让我们看到了年轻教师在融合教育领域的积极探索与责任担当。年轻教师作为教育创新的主力军，能够精准把握融合教育的核心要义，将科学评估与教学调整有机结合，为特需学生提供个性化支持，这种勇于尝试、勤于实践的精神值得充分肯定与大力赞扬。

同时，茅成老师还鼓励大家可以以此次活动为契机，及时总结教学中的成功经验与创新做法，将零散的实践探索系统化、理论化，形成教育案例、教学论文。要注重在实践中反思，在反思中提升，不断优化融合教育的支持策略，让每一位学生都能在适合自己的教育环境中实现适性成长。

此次江宁区“基于教育评估的融合教育课程与教学调整”专题教研活动，以课堂观摩为载体、以专题讲座为支撑、以交流研讨为纽带，为全区融合教育工作者搭建了高效的学习与分享平台。活动的成功举办，不仅集中呈现了江宁区融合教育的阶段性成果，更凝聚了全区教育工作者对融合教育的共识与担当。从学科课堂中的个性化支持，到差异化教学的系统构建，再到专家引领下的深度反思，无不彰显着“让每个孩子都被看见、被支持”的教育初心。相信在全体教育同仁的共同努力下，江宁区融合教育将不断提质增效，为每一位学生的适性成长保驾护航，让教育公平的阳光照亮校园的每一个角落。

撰写：耿莉虹，张子欣

校对：曾满馨

审核：甘庆军