以生为本，探索课堂新样态

——低年段语文教研组第八次教研活动

5月9日，我校低年段语文教研组第八次教研活动如期举行。张敬老师与李怡老师分别执教了《雷雨》和《小马过河》两节公开课，展现了以学生为中心的课堂设计与互动生成的教学智慧。全体低年段语文教师参与观摩与研讨，共同探索低年级语文教学的新路径。

一、课堂展示：情境浸润，思维生长

（一）《雷雨》：在自然与文字中感知语文之美  

张敬老师以“雷雨”为切入点，通过多感官联动的教学设计，带领学生沉浸式感受自然景象的变化。课堂伊始，她以古文字“雷”的象形趣味导入，引导学生观察“雨字头”与“田”的构字逻辑，并用手势模拟车轮滚动声，将抽象文字转化为具象体验。随后，学生通过倾听教师范读、自主排序雷雨三阶段插图，梳理出“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的行文脉络，初步建立逻辑思维。在“雷雨前”环节，张老师巧妙运用实物教具——装满水的瓶子，让学生感受“黑沉沉”的乌云重量，结合“乌”与“黑”的汉字演变故事，深化学生对词语的理解。整节课融汉字文化、自然观察与朗读训练于一体，学生既得语言积累，又获审美熏陶。

（二）《小马过河》：角色对话中悟成长哲理

李怡老师以“问题解决”为主线，通过分角色朗读与思辨讨论，引导学生理解“实践出真知”的深刻哲理。开课环节，她以“过河难题”激发学生兴趣，并借助简笔画板书“马棚”“小河”等场景，帮助学生快速进入故事情境。在初读感知环节，李老师聚焦“提示语”与“标点符号”，指导学生通过语气、动作演绎角色对话。例如，学生模仿“连蹦带跳”的小马时，用轻快的语调展现其天真活泼；朗读松鼠“大叫”的警告时，则通过急促的语速与夸张的手势传递紧张情绪。课堂尾声，学生联系生活实际，分享“遇事需独立思考”的感悟，实现了从文本到生活的迁移。

二、研讨交流：聚焦素养，共话教学策略

课后，全体语文教师围绕两节课展开深入研讨，作出如下总结。

亮点聚焦：

1.汉字教学具象化：张敬老师将古文字与实物演示结合，让低年级学生在直观体验中理解字义，这一策略获得一致好评。  

2.朗读指导层次化：李怡老师通过“标点—提示语—内容”的三步指导法，帮助学生精准把握人物情感，为分角色朗读教学提供了范例。  

优化建议：  

1.针对《雷雨》的拓展环节，有教师提议可增加“观察生活天气变化”的实践任务，进一步链接语文与生活。  

2.对于《小马过河》的哲理升华，建议增设“情境续编”活动，如“小马再次遇到困难会如何解决”，以深化思维训练。  

此次教研活动不仅展示了低年段语文课堂的生动样貌，更通过深度研讨凝聚了教学智慧。未来，我校语文教师将继续以“学生发展”为锚点，让每一节语文课成为滋养生命成长的沃土。

签到表：

撰写：蒋嘉怡

校对：马楚言

审核：甘庆军