聚焦阅读教学，提升学生的思维力

麒麟科创园小学部中年级年段语文组第八次集体备课活动

教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事。2022年5月23日，麒麟科创园学校小学语文组第八次教研活动继续推进，中年段语文教师一起听了王霞老师的《诺曼底号遇难记》，说课结束后大家各抒己见，积极探讨。

《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册第七单元的第三篇精读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事——主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇敢果断，沉着指挥，舍己救人，以身殉职。在教学时，王老手引导学生开展单元主题情境“走进‘闪光’的人，秀出‘闪光’的我”的学习活动，并围绕活动2“聊闪光的人”，紧扣人物的言行展开教学，体会在灾难面前，哈尔威船长所展现的高贵品质。

一、统整学习，创设情境

在第一次教学中，王老师只是对于单篇课文进行教学，但是王老师发现，学生在学完本课时，缺少课文之间的前后勾连，于是王老师就基于学习任务群的单元统整教学，和磨课团队老师一起讨论，构建了单元统整学习基本框架，让单元学习设计对接“语文要素”。围绕着单元主题“走进‘闪光’的人，秀出‘闪光’的我”，安排了三个活动。这样清晰的单元统整设计，让学生不只是进行单篇课文的学习，而是从整体的视角来落地单元学习的目标。

二、借作业本，理清脉络

好的课堂教学不仅要用好语文书，更要用好配套的《语文作业本》。所以，本次教学设计中，王老师就很好的利用起语文课堂作业本上的习题，帮助学生理清课文的脉络。作为长篇课文，我们教师要做到长篇短教，学生要学会用简短的语言概括文章的主要内容，这也是本课教学的重点。之前学到的方法就是借助小标题和连词梳理课文主要内容，于是，王老师就借助《语文作业本》上的流程图，帮助孩子理清诺曼底号和玛丽号相撞时，船的变化以及哈尔威船长的做法。学生通过阅读文章寻找答案，同桌之间在不断的对比和辨析中，把握了文章的主要内容。

三、以读为本，深度感悟

语文课离不开多种方式的朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解文意，在读中受到情感的熏陶，是我们追求的目标。在前几次的磨课中，王老师只是单一地让学生反复地读，学生读得烦躁，老师也教得无聊。在王老师和磨课团队教师探讨中，她慢慢发现阅读不只是一遍遍读相同的语句，而是有层次地读，在每一遍的朗读中要有所递升。于是在教学哈尔威船长的语言时，第一遍读，读准字音，读通语句，做到朗读的基本目标；第二遍读，读懂船长下达命令的内容——放救生艇、撤离顺序、全部救出，理清了命令的顺序；第三遍读，联系上文，对比朗读，读懂语言简洁这一特点。就是在这样一次次层次清晰、逐渐深入的朗读中，学生自然感悟到了船长从容镇定、临危不乱的高贵品质，教学目标无痕达成。

四、多元评价，提升教学

老师的评价语、小结语以及连接语对转变学生阅读思维起着至关重要的作用，老师的评价语不仅可以夸赞孩子，给予他回答问题的信心，还可以引导学生更好地思考问题。在教学中，王老师从“你回答得真棒！”这类没有指向的评价语，变成“你读得很流畅，如果能读出船长当时大声吼喝的样子就更好了”这类目标指向明确的评价。学生的学习思维，在王老手的引导中潜移默化地发生着改变，学生也通过王老师的评价语，朝着正确的方向思考，所以，“评”的有效，更会促进“学”的提升。

但是，这一课的教学中，大家也发现自己对学生缺少多元性的评价，比如说，没有过程性评价，缺少同学之间的互评，学生就没有整体的学习收获的体现。在今后的教学中，我们会将过程性评价和表现性评价相结合，提升自己课堂教学能力的同时，促进学生语文素养的拔节生长。

本次教研活动搭建了相互学习的平台，使教师的成长积累了经验。课后，老师们畅所欲言、各抒己见，教研活动在激烈的讨论中落幕。

撰写：闵立欢

校对：曾满馨

审核：甘庆军