2017——2018年麒麟科创园学校学生成长导师制第二学期工作总结

学生成长导师制注重教育教学管理的理念转变，用现代的教育理念 指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有限的制度建设初级教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了明显的成效。主要表现在：

1.  增强了教师“育人”意识，提升了教师队伍素质。

教师师教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键移速。传统教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“学生成长导师制”的实施，本人的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生健全的人格，育人的责任感明显增强。

2.  促进了学生的全面、健康成长，特别是促进学生人格的培养

“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生道德、品质的培养，使学生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各方面的共同努力，学生的各方面素质明显提高，得到家长的普遍认可。

3.增进了家校联系

学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景更多地影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们学校教育不能走象牙塔的道路，需要加强与家庭社会的联系，全方面了解学生的个人情况，并施之个性化的教育。

学校在开展工作中主要遵循以下原则：

（1）思想品德教育、心理辅导、生活辅导和学习方法相结合的原则。

（2）尊重、理解、热情期望和严格要求相结合的原则。

（3）目标引导、正面教育、协调影响、坚持不懈的原则。

我校采取的工作方法有：

（1）“身”教育人、人格熏陶。

（2）交流谈话、心理相容。

（3）引导学生自我教育。

4.学生全面发展，教师综合素质提高，真正实现“教学相长”

导师制着力于教育理念的更新，通过平等互动的师生关系，转变教师教育方法，提升学生德、智等各方面素质的综合提升。导师制是一项整体性的工作，这一制度的实践应用，促进了教师和学生双赢，教师经历实践磨炼，专业素质的不断提升，同时我校把“学生成长导师制”看做是一项日常工作，也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载分析，定期开展研讨，促进实践上的交流与完善，不断提高“导”的水平。学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。“教学相长”的局面在导师制下得到有效的体现。