2017——2018年麒麟科创园学校学生成长导师制第一学期工作总结

通过一年的思考、探索、实践、反思，我校提出的“学生成长导师制”有了更全面、深入的理解。我们认为凡对学生具有积极引导、帮助成长作用的人或物都称之为学生成长德育导师。推行德育导师制切实改变了只有班主任教育学生，科任教师“只教不育，只教不导”的状况。下面，就向大家推荐东胜区教育系统对“学生成长德育导师制”的理解、定位、引导、评价以及取得的阶段性成果。

一、思想引领

终极目标：促进学生成长

落实对象：中小学生

落实主体：以教师为主，学生、家长为辅

落实重点：关键在引导

有显性的引导，也有隐性的引导；有人的引导，也有物的引导；有个人的引导，也有小组和集体的引导。

主 阵 地：课堂

因为在学校教育过程中，凝聚着教师大量的心血，占据着学生身心主要精力的就是学科课堂教学。

载 体：活动、课堂、课程、环境、社区等

评 价：随机抽查、专项督导

效 果：践行制度、达成共识、形成教育潜意识

二、方法指导

1.思想层面——转变观念

教学与德育不分家，是一个有机整合体

发挥学科教学的优势，才能使德育更具科学性，才能进一步增强德育的针对性和有效性。学科不能充分发挥育人的作用，就会使学生成为爱因斯坦所说的一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。同样，德育脱离课堂教学，脱离学科丰富的科学人文内涵，就易成“无水之鱼”。

教师教的是人，而不是学科

学生首先是一个鲜活的人，只有把人做好了，才能更好的学习知识。如果只注重分数，而忽略学生的思想道德建设，就本末倒置了。

树立“人人都是教育工作者”的全员育人观念

强化“我的课堂我负责”的育人意识，对学生思想上引导、学习上辅导、生活上指导，切实履行“一岗双责”，既教书又育人，弘扬为人师表、敬业爱生的良好风尚。注重在课堂教学中找准德育与学科知识的结合点，努力创设情境，让学生动手、动脑、动情，做到内容上寓德于智，方式上寓德于乐，使学科德育渗透有意、有序、有机、有效，达到“润物细无声”的效果。

从“班主任负责制”转变为“班主任和导师群体共同负责制”

从“教师说教”转变为“师生平等对话”，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，形成着眼全体、关注全面、全员参与、个别辅导相结合的学生成长德育导师制体系。

2.方法层面——注重实操

优化班级教育力量，形成齐抓共管的教育工作新机制

将班级教育的诸多目标、任务分解给各任课教师，让更多的任课教师作为“导师”，对学生的思想品行、学习方法、心理成长、情感生活、特长培养等方面予以关注和指导，形成齐抓共管的教育工作新机制、新局面。

根据每一个孩子的特性，发挥每一位教师的长处，因材施教，真正起到引导的作用

每一位教师包括班主任，都要以朋友、顾问的身份成为学生树立人生理想的指导者、思想成长的培育者、心理健康的维护者、多方面发展的辅导者，要关注到每个学生思想和心理的细微变化，努力促进学生身心全面健康成长。学校可根据教师的个性特征和擅长确定“党员对子型、科目薄弱型、学困生自律管理型、问题学生转化型、兴趣培养型、特长发展型”等不同类别的导师，一个老师可以兼任几种导师身份，以“一对一”或“一对多”、“多对多”等形式展开工作，用心沟通，以德树德；真诚交流，以情动情；刻意磨炼，以志励志；修身垂范，以行导行。

以社团活动引导学生技能成长，引导学生坚强意志力的成长，引导学生有团结协作的精神；以结对帮扶的形式，关注部分学习上有困难、对学习认识度不高的学生，帮助他们提高学业成绩，并通过交流谈心寻找这部分学生产生问题的根源，对症下药，提高育人的实效性。

▲集合多样教育资源，融入活动课程，将德育导师的群体最大化，助力学生成长。

以校内爱心超市和爱心义卖活动引导学生具有勤劳节俭、自立自强、努力奋斗的意识，培养他们有感恩之心、爱心；通过教师、家长、学生的值周，引导学生有责任、安全、规则意识；以“五点半”课堂引导学生养成良好学习和阅读的习惯，引导家长感恩学校、感恩教师。